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Sexu heziketari buruzko gida Haur eta Lehen Hezkuntzako irakasleentzat izeneko gida aldizka eguneratuko dugu. Zalantzak argitzeko eta kontsultak egiteko, hona idatzi dezakezu:Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
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La presente Guía sobre educación sexual para el profesorado de Educación Infantil y Primaria pretende actualizar su contenido de forma periódica. Para aclarar cualquier duda o consulta puedes escribir a: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
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Sexu heziketari
buruzko gida Haur
eta Lehen Hezkuntzako
irakasleentzat

1.- Zer dela-eta material hau?

LAB sindikatuan denbora dezente daramagu sexualitatea eta sexu heziketa lantzeko asmoarekin. Garrantzitsua iruditzen zaigu gaurko txikiekin honen lanketa egitea; izan ere, lanketak edo lanketa faltak haien bizipenetan zuzenean eragin dezake, orainean eta etorkizunean.

Sexu heziketa ahalik eta goizenen hastea garrantzitsua dela iruditzen zaigu (sexualitatea etengabekoa delako, jaiotzetik hil arte) eta, horregatik, etapa guztietarako gida eta material zehatzak sortu nahi izan ditugu.

Gure gida didaktikoaren helburua da irakasleentzat, gurasoentzat eta ikasleekin esku-hartzea duen edonorentzat gakoak ematea eta, horrez gain, gerora sortu daitezkeen zalantzak osatzea.

LABek gai hau lantzeko mahai-joko bat argitaratuko du laster, horrek bidea emanen digu gaia Lehen Hezkuntzako ikasleekin teoriatik praktikara eramateko. "Sexualitate askatzailea iruten" egitasmoa Sexu heziketari buruzko gida Haur eta Lehen Hezkuntzako irakasleentzat izeneko gidarekin abiatu dugu, eta gure helburua da derrigorrezko hezkuntzako ziklo guztietarako gidak eta materialak sortzen jarraitzea.

 

2.- Zergatik eta zertarako Sexu Heziketa?

Sexu heziketa gero eta presenteago dago eskoletan eta esparru ezberdinetan, baina asko falta da oraindik kalitatezko sexu heziketa izateko.

Gehienetan, gazteak koitoa praktikatzen hasiko direla uste dugunean hasten gara larritzen eta zerbait egiten; haurdun geratu edo gaixotu daitezkeela uste dugunean. Baina gure esku-hartzeak ezin du suteak itzali edo ekiditeko bakarrik izan; era positiboan “elikatzen” egin behar dugu lan, haien bizipenak eta harremanak benetan aberatsak izan daitezen. Eta hori jaiotzetik egiten da, sexualitatea etengabe aldatzen doan bizitza osoko garapen prozesu baten ondorio baita.

Heziketa honekin hasteko, eskola ingurua nola dagoen eta gaia nola lantzen ari garen aztertu behar dugu. Adostasun nahikoa dago sexu heziketa egiteko premiarekin, baina ez horrenbestekoa helburuarekin, eta egin beharrekoarekin. Orain gehiago hitz egiten da, eskoletan, hedabideetan... baina ikusi behar da zer eragin duen horrek guztiak ume eta gazteengan; hazten laguntzen dien edo presio handiagoa sortzen dien; aniztasuna aintzat hartzen duen edo gehiago normatibizatzen duen; eredu berriak ireki edo ateak ixten dituen.

Kalitatezko esku-hartzeak egiteko, ume guztiengana ailegatu behar dugu eta denen berezitasun eta beharrak kontuan izan. Egiten ditugun gauza guztietan aniztasuna presente egotea oso garrantzitsua da; ezin izango baitugu denen nortasun edo sexualitatea modu positiboan elikatu, eredu zehatzak bakarrik aintzat hartuta lan egiten badugu. “Normaltasunaz” eta “anormaltasunaz” hitz egitea ekidin behar dugu, aniztasunaren aukera guztiak aintzat hartzen saiatuta.

Ume guztiak sexudunak dira eta horrek zeharo baldintzatzen du haien garapena. Horregatik, ezinbestekoa da ezaugarri hau aintzat hartzea. Sexu heziketa lantzea beharrezkoa da, momentu oro heztea ezinbestekoa den bezala. Etengabe helarazten diegu ikasleei informazioa: egiten dugunarekin eta egiten ez dugunarekin; esaten dugunarekin eta esaten ez dugunarekin. Nahitaez gara haientzako eredu eta askotan ez gara ohartzen gure jarrerak nolakoak diren. Maiz, haiei jarrera batzuk exijitzen dizkiegu, baina gero guk, haien aurrean, beste modu batean jokatzen dugu. Eta haurrek detaile guztiak ikusi eta dena xurgatzen dute. Ezinbestekoa da, hortaz, gure jarrerez kontziente izatea eta gai hau ikasgelan lantzea.

Sexu heziketaren helburu nagusia da ume eta gazteek beraien buruak ezagutzea, onartzea (baita besteak onartzea ere) eta modu askean bizi eta adierazi ahal izatea, aniztasuna balore positibo bezala ulertuta. Diren bezalakoak izanda zoriontsu izatea, azken finean.

Ezagutza diogunean, beren buruen ezagutzaren garrantziaz ari gara, haien buru eta emozioak ezagutu ditzatela, ikas dezatela nola funtzionatzen duten haien buru eta gorputzek, zergatik diren horrelakoak… Eta halaber, ezagutu dezatela nola funtzionatzen duten sexu berekoen eta beste sexukoen emozio eta gorputzek. Horretarako, gorputz osoa izango dugu kontuan, ez bakarrik genitalak. Plazerera ere zabalduko dugu ikuspegia, erreprodukziotik haratago joanda. Eta beti ezberdintasun horiek azaleratuz, alde horrek lagunduko baitie barneratzen gutako bakoitza bakarra eta errepikaezina dela.

Aniztasun horretan beren buruak onartzea izango da beste helburu garrantzitsuetako bat: diren modukoak izanda ongi senti daitezela eta maitatuak izatea merezi dutela barneratu dezatela. Denak dira “benetako” neska eta mutilak, diren modukoak izanda, estereotipoetatik urrun egon arren. Horretarako, haien “kalitatea” non dagoen ezagutzen lagunduko diegu eta denak bertan kabituko diren eredu edo kanonak eskaintzen saiatuko gara.

Gure haur eta gazteek beren buruak ezagutu eta onartzen badituzte, errazagoa izango dute modu askean adierazi eta jokatzea; errazagoa izango dute gaitasuna lortzea haien nahi eta beharrak adierazteko, sentitzen dutenarekin bat eginda jokatzeko, besteen nahi eta beharrak aintzat hartu eta ulertzeko… Hau da, erraztasunak gaitasun sozialak izan ditzaten, eta desioak adieraztean ere aske senti daitezen haien behar eta nahiei so egiteko.

Sexu heziketa lantzeak esparru guztietan prebentzio lana egitea dakar, batez ere, ereite ikuspegi batetik egiten badugu. Izan ere, gure haur eta gazteak beren buruak maitatu, onartu eta modu askean adierazteko gai badira, gai izango dira, halaber, behar dutena eskatu, mugak jarri, eta besteen behar eta nahiak ere kontuan hartuta, esparru guztietan haien burua zaintzeko.

Gida honetan, arlo edo esparru hauei erreparatuko diegu, egiten dugunak osotasuna izan dezan: 

Gorputza Norberaren gorputza eta besteena ezagutzea; gorputz aldaketak, berdintasun eta ezberdintasunak, gorputzen aniztasuna… Norberaren gorputza eta besteen gorputzen aniztasuna onartzea.

Parekidetasuna-generoa Neska eta mutilei egokitutako rolak malgutu eta sexuen arteko aukera eta eskubideen berdintasunerako bidean ekarpenak egitea.

Sexualitatea-erotika Sexualitateari eta harremanei buruzko hainbat klabe eskaintzea, baita sexu aniztasunarekiko errespetua lantzea ere.

Emozioak Maitatuak sentitu eta autoestimuaren garrantziaz jabetzea. Emozioak ezagutu, identifikatu eta adierazten jakitea.

Harremak izateko gaitasuna Inguruarekin harremanak garatzeko gaitasunak lantzea, eta horiek ezagutu eta modu egokian adieraztea.

 

3.- Zertaz ari gara sexualitateaz ari garenean?

Sexualitateaz ari garenean, pertsona sexuduna (neska edo mutil, gizon edo emakume) izateko moduaz ari gara, era bakar eta errepikaezinaz; horretan bakoitzak duen bizipenaz hitz egiten ari gara.

Sexologia Sustantiboaren “lan esparrua” ez da “dugun sexua” (genitalei sexua deitu ohi zaie) edo “praktikatzen (egiten) dugun sexua” (harreman erotikoei erreferentzia eginez), nahiz eta horiek ere aztertu eta lantzen diren, noski. Sexologia horrek “garen sexua” hartzen du oinarritzat, barne biltzen duen guztiarekin; gure identitatea, nola bizi dugun geure burua (neska edo mutila garela kontuan hartuta), nola kokatzen garen munduan, nola harremantzen garen besteekin… Guztiz lotuta dago, hortaz, bizipenekin, autoestimuarekin, harremanekin, gaitasunekin. Sexualitate Sustantiboak hiru bide nagusi jorratzen dituela esan ohi da: erreproduktiboa, plazerena eta harremanena.

Horregatik diogu ezinbestekoa dela sexualitateari buruzko ikuspegia zabaltzea eta sexu heziketa garapen fase guztietan lantzea; jaiotzetik garelako sexudun, eta ordutik beti ari garelako gure nortasuna garatzen, gure sexuarekiko bizipenak sortzen eta jaiotzetik sentitu behar dugulako garen bezalakoak onartuak eta maitatuak garela.

Bizitza osoan gara sexudunak; gorputz osoan eta modu aldakor eta anitzetan.

Maiz kontzeptuak nahastu eta denari “sexu” deitzen diogu, baina kontzeptu berriei jaramon egiteak sexualitatearen ikuspegia zabaltzen lagunduko digu.

Gida honetan sexualitatearen ikuspegia zabaltzen lagunduko diguten kontzeptuak argitu nahi ditugu. Horretarako, Efigenio Amezua sexologoak “Hecho sexual humano” izeneko teorian azaltzen dituen kontzeptuetan oinarrituko gara:

Sexua Norberak duen edo norberak sentitzen duen sexu identitatea (ez genitalei lotutako definizio gisa).

Sexualitatea Sexudun izatearen nolakotasuna, bakoitzak neska edo mutil izateaz duen bizipena.

Erotika Aurreko dena adierazteko modua. Honetan eragin handia dute baloreek eta sinesmenek, eta adierazteko bi bide nagusi daude: desioak/fantasiak eta keinuak/jarrerak.

 

Intersexualitatea & Aniztasuna

Ikasleekin egiten dugun edozein esku-hartzeren atzean, beti egon behar da aniztasunaren lanketa. Gure eginkizunetako bat eredu ezberdinak eskaintzea izango da, eroso sentiarazteko moduko ereduak izan ditzaten denek. Eredu itxiak eskaintzen baditugu edo “normalitateaz” hitz egiten badugu, norbait gaizki edo baztertuta sentitzeko arriskua dago.

 Ereduen mugak zabaldu beharko ditugu guk, aniztasuna jarriz egiten dugun guztiaren oinarrian, denak onartuak eta ongi senti daitezen.

Horretan, intersexualitatearen kontzeptua lantzeak asko lagundu dezake. Horren arabera, neska izatea eta mutil izatea ez dira bi kutxa zurrun, eta, hortaz, ez dago neska eta mutil izateko modu bakar bat. Bata zein bestea izateko hamaika modu dago, denok ditugulako ezaugarri “femeninoak” eta ezaugarri “maskulinoak” gure baitan. Pertsona orok, neska edo mutil sentituta ere, ezaugarri “maskulino” eta “femeninoak” ditu nahastuta, eta horri esker gara hain anitzak.

Teoria hau azaltzeko adreilu eta pareten metafora erabili ohi da. Metaforra horrek dio pertsona guztiak milaka adreiluz (ezaugarriz) osatutako paretak garela, denok ditugula adreilu “arrosak” (femeninoak) eta “urdinak” (maskulinoak), eta kolore bakoitzak, aldi berean, tonalitate ugari dituela. Bada, ezaugarri guztien kolore aniztasun horrek sortzen ditu kolore ezberdinetako pertsona bakar eta errepikaezinak. Ez dago, beraz, neska edo mutil izateko modu bakar bat; pareta bakoitza ezberdina da, neska eta mutil bakoitza ezberdina den bezala.

Guía sobre
educación sexual
para el profesorado de
Educación Infantil y Primaria

1.- ¿A qué responde este material?

En el sindicato LAB llevamos tiempo con la intención de trabajar la sexualidad y la educación sexual. Nos parece muy importante trabajar este tema con los niños y niñas de hoy, ya que este trabajo (o la falta de él) influirá directamente en su desarrollo, tanto actualmente como en el futuro.

Abordar el tema de la educación sexual lo antes posible es imprescindible, porque tenemos sexualidad siempre, desde que nacemos hasta que morimos y, por eso, hemos querido crear una guía y materiales concretos para cada una de las etapas educativas.

Esta guía didáctica tiene como objetivo ofrecer pautas sobre cómo abordar la sexualidad, tanto al profesorado, como a las familias y a cualquier profesional que trabaje con las niñas y los niños. Tiene entre sus objetivos, asimismo, ayudar a resolver las dudas que puedan surgir durante las intervenciones.

LAB va a editar próximamente un juego de mesa con este tema, éste hará que podamos llevar la teoría a la práctica con el alumnado de Educación Primaria. El proyecto "sexualitate askatzaileak iruten" que comienza con esta Guía sobre educación sexual para el profesorado de Educación Infantil y Primaria nace con la intención de seguir creando guías y materiales para todas las etapas de la educación obligatoria.

2.- ¿Por qué y para qué la educación sexual?

La educación sexual está cada vez más presente tanto en las escuelas como en otros ámbitos, pero todavía queda mucho hasta conseguir una educación sexual de calidad.

Por lo general, se suele reaccionar o al menos encender la alarma cuando creemos que la juventud empezará a practicar el coito; es decir, cuando creemos que puede haber embarazos, infecciones o enfermedades. Pero nuestra intervención no puede limitarse solo a evitar o apagar los fuegos; debemos contribuir a cultivar, en positivo, para que las vivencias y relaciones de las niñas y niños sean realmente enriquecedoras. Y eso debemos hacerlo desde el nacimiento mismo, ya que la sexualidad es consecuencia de un proceso de cambios constante que abarca toda la vida.

Para empezar a trabajar este modelo de educación sexual debemos ver cómo está el entorno y qué es lo que se está haciendo, o no se está haciendo. Por lo general hay consenso en la necesidad de hacer educación sexual, pero no tanto en los objetivos que ésta debe perseguir o en qué se debe hacer. Cada vez se habla más acerca de ello en las escuelas, en los medios de comunicación, etc., pero debemos pararnos a observar qué influencia tiene todo esto en los niños y niñas y en la juventud: si les ayuda a crecer o les produce más presión, si tiene en cuenta la diversidad o normativiza más, si abre la puerta a nuevos modelos o cierra puertas...

Para hacer intervenciones de calidad debemos dirigirnos a todo el alumnado y tener en cuenta las necesidades y peculiaridades de todas las personas que lo componen. Es especialmente importante que favorezcamos la diversidad en todo lo que hacemos; no podremos trabajar la identidad o la sexualidad de manera positiva basándonos en un único modelo. Debemos tener en cuenta todas las variables de la diversidad, evitando hablar de “normalidad” y “anormalidad”.

Todas las personas somos sexuadas y eso condiciona totalmente nuestro desarrollo. Por eso es imprescindible tener en cuenta esta cualidad. Es imposible no hacer educación sexual, al igual que lo es no educar. Damos información a nuestros alumnos y alumnas constantemente, con lo que hacemos y con lo que no hacemos, con lo que decimos y con lo que no decimos. Queramos o no, somos un modelo constante para el alumnado, y a menudo no somos conscientes de ello al mostrar determinadas actitudes. Regularmente les pedimos que actúen de un modo concreto, cuando la realidad es que ni siquiera nosotras mismas lo hacemos delante suyo. Los menores se fijan en todos los detalles e interiorizan todo, y por eso debemos ser conscientes en todo momento de nuestras actitudes.

El objetivo principal de la educación sexual es que niñas, niños y jóvenes se conozcan, se acepten (a sí mismos y al resto) y se expresen de manera satisfactoria, entendiendo la diversidad como valor. Es decir, que siendo como son, sean felices.

Es importante que todas y todos tomen conciencia de cómo son y de por qué son así; que sean capaces de identificar sus emociones, cómo funcionan sus cabezas, sus cuerpos, y los de los demás. Para ello tendremos en cuenta todo el cuerpo, no solo los genitales. Ampliaremos también nuestra visión para hablar sobre el placer, intentando ir más allá de lo reproductivo y sacando a la luz nuestras diferencias, porque será esto lo que les ayude a ver que somos únicos e irrepetibles.

Otro de los objetivos importantes será que se acepten a sí mismos, teniendo en cuenta esas diferencias; que se sientan bien siendo como son y que interioricen que son dignos de ser queridos. Todos son chicos y chicas “de verdad”, siendo como son, aunque estén lejos de los estereotipos. De este modo, les ayudaremos a ver cuáles son sus cualidades y les intentaremos ofrecer modelos donde sí quepan.

Si nuestros menores se conocen a sí mismos y se aceptan, será más fácil que actúen y se expresen libremente. Y ello facilitará que sean capaces de expresar sus deseos y necesidades, que actúen como lo sienten, que entiendan y tengan en cuenta los deseos y las necesidades de los y las demás... En definitiva, que un o una menor se conozca posibilitará que tenga más habilidades sociales y se sienta más libre para expresar sus deseos y necesidades.

Hacer educación sexual supone hacer prevención en todas las materias educativas, sobre todo si lo hacemos a modo de “cultivo”. Si nuestras niñas y jóvenes se quieren, se aceptan y se pueden expresar con libertad, serán también capaces de pedir lo que necesiten, de poner límites y, teniendo también en cuenta los deseos y necesidades del resto, de cuidarse en todos los ámbitos.

Para trabajar con una visión más global y completa, tendremos en cuenta los siguientes conceptos y pasos a dar: 

Cuerpo Conocer el cuerpo propio y el de los demás, los cambios corporales, las similitudes y diferencias, la diversidad de cuerpos… Aceptar la diversidad del cuerpo propio y del resto de cuerpos.

Igualdad-género Flexibilizar los roles asignados a chicas y chicos, y realizar aportaciones en el camino a la igualdad de derechos y oportunidades de ambos sexos.

Sexualidad-erótica Ofrecer claves sobre la sexualidad y las relaciones, y trabajar el respeto a la diversidad sexual.

Emociones Transmitir la importancia del sentirse queridos/as, y el de la autoestima. Conocer, identificar y saber expresar las emociones.

Habilidades sociales Desarrollar la capacidad para entablar relaciones con nuestro entorno, conocer esas capacidades y expresarlas de manera adecuada.

 

3.- ¿De qué hablamos cuando hablamos de sexualidad(es)?

Cuando hablamos de sexualidad(es) hacemos referencia a la manera única e irrepetible que tenemos cada cual de ser sexuados (chico o chica, hombre o mujer) y a la vivencia que tiene cada persona de esto.

El “campo de trabajo” de la Sexología Sustantiva no es "el sexo que tenemos" (se le suele llamar así a los genitales) o "el sexo que hacemos" (en referencia a las relaciones eróticas), aunque éstos también se analizan, claro. Ésta toma como base el "sexo que somos", con todo lo que eso conlleva: nuestra identidad, cómo la vivimos (teniendo en cuenta nuestra cualidad sexuada), cómo nos situamos en el mundo, cómo nos relacionamos con el resto… Está totalmente unida, por ello, a las vivencias, a la autoestima, a las relaciones, a las capacidades. Existen, en ella, tres vertientes principales: la reproductiva, la lúdica y la relacional.

Por eso decimos que es imprescindible ampliar la visión de la sexualidad y trabajar la educación sexual en todas las fases evolutivas, porque somos seres sexuados desde que nacemos, y constantemente estamos desarrollando nuestra identidad; todo el tiempo estamos forjando la vivencia de nuestro hecho sexuado, y desde que nacemos necesitamos sentirnos aceptados y queridos.

Somos seres sexuados toda la vida, en todo el cuerpo y de modos cambiantes y diversos.

A menudo confundimos los conceptos y llamamos a todo “sexo”, pero prestar atención a otros conceptos hará que podamos ampliar el enfoque.

En esta guía queremos aclarar algunos conceptos que nos pueden ayudar a ampliar nuestra visión de la sexualidad. Para ello, nos centraremos en los conceptos que explica el sexólogo Efigenio Amezua en su teoría del “Hecho Sexual Humano”:

Sexo La identidad sexual que cada individuo siente o tiene (no referido únicamente a los genitales).

Sexualidad Cualidad de ser sexuado, la vivencia que tiene cada cual de vivirse como mujer u hombre.

Erótica La manera que tiene cada cual de expresar todo lo anterior. En esto tienen gran importancia los valores y creencias, y hay varias formas de expresarlo, como por ejemplo los deseos y fantasías, o los gestos y actitudes.

 

Intersexualidad & Diversidad

En cualquier intervención que hagamos con el alumnado tiene que estar presente, de manera transversal, el cultivo de la diversidad. Una de nuestras principales funciones será, precisamente, ofrecer diferentes modelos para que cada cual tenga referencias con las que sentirse cómodo. Si ofrecemos modelos rígidos o hablamos de “normalidad” siempre correremos el riesgo de que alguien se sienta mal o fuera de lugar.

Somos seres sexuados toda la vida, en todo el cuerpo y de modos cambiantes y diversos.

En esta tarea el concepto de intersexualidad puede ser de gran utilidad. Según éste, ser chico o chica no son dos cajones estancos y, por tanto, no hay dos maneras únicas de ser. Hay infinidad de formas de ser hombre o mujer, y todas las personas tenemos cualidades “masculinas” y “femeninas” que se mezclan y que hacen que todas seamos diferentes, únicas e irrepetibles.

Para explicar esta teoría se suele utilizar la metáfora de la pared y los ladrillos. Según ésta, cada persona está compuesta por miles de ladrillos (cualidades) que forman la pared que es. No hay nadie que no tenga ladrillos “rosas” (femeninos) y “azules” (masculinos), con todas las tonalidades que éstos puedan tener. Así, esa combinación y diversidad de cualidades hace que cada pared y cada persona sea única e irrepetible. No hay, por lo tanto, dos maneras de ser hombre o mujer; cada pared es diferente, igual que cada chico o chica lo es.

 IRAinter

Eta behar bereziak dituztenekin, zer?

Behar bereziak denok ditugu. Denok gara ezberdinak eta denok dugu beharra gure berezitasunak aintzat hartuak izan daitezen. Hori esanda, askotan hainbat zailtasun topatu izan ditugu gai hau lantzeko garaian, gehien bat behar bereziak dituzten pertsonak edo laguntza berezia duten ikasleak dituzten ikasgeletan. Baina nola landu sexualitatea ikasgela horietan? Bada gainontzeko ikasleekin egingo genukeen bezala.

Desgaitasun eta aniztasun funtzionalen kasuetan, askotan abiapuntu ezberdinarekin egingo dugu topo, eta horregatik, curriculumaren egokitzapenaz gain, ahalegin berezia egin beharko dugu askotan. Hori dela eta, gaia lantzeko orduan muga edo behar berezi horiek izan beharko ditugu kontuan, gainontzeko arloetan egiten dugun bezala, betiere helburu eta edukiak berdin-berdin mantenduz.

Lantzeko modua egokituko dugu, baina helburuak eta edukiak berberak izango dira. 

 

 

Ezin dugu ahaztu pertsona guztiok garela sexudunak; denok dugula nortasuna, denok ditugula desioak, denok dugula plazera sentitzeko gaitasuna... Eta, batez ere, denontzako dela ezinbestekoa geure burua ezagutu, onartu eta askatasunez bizi edo adierazi ahal izatea.

Beraz, ikasgela eta ikasle bakoitzaren berezitasunak kontuan izango ditugu, noski, baina eduki eta irizpide berberak erabiliko ditugu kasu guztietan. Egoera hauek etengabe aipatzen ari garen aniztasun horren adibideak baino ez dira.

 

4.- Nork eta nola landu behar du gai hau?

Ikasleekin esku hartzen duen edonork presente izan behar du esandako guztia, haiekin lan egiteko tenorean. Etengabe ari gara hezitzen (sexu heziketan ere bai), eta horregatik, kontziente izan behar dugu gure hitzek baina batez ere gure jarrerek haien garapenean duten eraginaz.

Sexologoek, irakasleok, eta batez ere familiek, guztiok erantzukizun handia dugu, eta gure zeregina eraginkorra izan dadin, berebiziko garrantzia dauka denon arteko elkarlanak. Eskolan eduki eta jarrerak landuko ditugu batik bat, eta etxean baloreak ere gehituko zaizkie. Baina argi izan behar dugu denok garela ezinbestekoak, bakoitza bere esparruan. Eskola ere esparru klabea da eta, ikaskideak eta irakasleok eredu garen heinean, guk ere asko egin baitezakegu.

Irakasleon ekarpena ezinbestekoa da esparru honetan ere. Sexualitatearen gaiak tronkala eta zeharkakoa izan beharko luke, bizitzako esparru guztiei eragiten baitie: harremanei, autoestimuari, norberak bere burua ikusi eta ulertzeko moduari... Munduan kokatzeko modua da, azken finean.

Familiekin elkarlana sustatu eta lanerako klabeak ere ematen ahal dizkiegu, etxean komunikazioa hobetu edo errazteko ekarpenak eginez. Lagungarri izan daiteke, halaber, familiei gai honen inguruan ikasleekin egiten dugunaren berri ematea, eta horrela, haiek ere prozesu honen parte direla senti dezaten erraztuko dugu. Kolaboratzaileak garela sentitu dezatela.

Profesional guztiok helburu berari begira egin beharko genuke lan. Bakar batek ezin izango du helburua osorik lortu, baina denok egin ditzakegu ekarpenak bide horretan.

¿Y la gente con necesidades especiales

Esta pregunta suele ser bastante recurrente, pero lo cierto es que todas y todos tenemos necesidades especiales. Cada persona es diferente y todas necesitan que se tengan en cuenta sus peculiaridades. Dicho esto, a menudo nos hemos topado con dificultades a la hora de abordar este tema, especialmente en las aulas compuestas por personas con necesidades especiales o con el alumnado que necesita apoyos. Pero… ¿cómo podríamos abordar el tema en este tipo de aulas? Pues tal y como lo haríamos con el resto de niños y niñas.

En el caso de las discapacidades o diversidad funcional, a veces nos encontramos con un punto de partida distinto que exige, además de adaptaciones curriculares, poner algo más de empeño. Por ello, a la hora de trabajar las sexualidades deberemos tener en cuenta con qué limitaciones o necesidades nos encontramos, al igual que lo hacemos con el resto de temáticas.

Adaptaremos las dinámicas, pero los objetivos y contenidos serán los mismos.

 

 

No podemos olvidar que todas y cada una de las personas somos sexuadas, que todas tenemos identidad, deseos, capacidad para sentir placer… y sobre todo, que a todas nos es necesario conocernos, aceptarnos y poder expresarnos de manera satisfactoria.

Por lo tanto, tendremos en cuenta las necesidades y peculiaridades de cada alumno y aula, pero utilizaremos en todos los casos los mismos contenidos y criterios que venimos viendo hasta ahora. Estos casos no son sino otro ejemplo de la diversidad de la que estamos constantemente hablando.

 

4.- ¿Quién y cómo tiene que trabajar este tema?

Cualquier persona que trabaje con personas, y especialmente con niños y niñas, debe tener en cuenta las claves de las que estamos hablando. Estamos educando todo el tiempo (también en educación sexual), y por ello debemos ser conscientes de la importancia que tienen en el alumnado nuestras palabras y, sobre todo, nuestras actitudes.

Los sexólogos-as, el profesorado y las familias tenemos mucho que hacer y decir para que esta enseñanza sea eficaz, y para ello la cooperación es imprescindible. En la escuela trabajaremos sobre todo los contenidos y actitudes, y en casa también los valores, pero cada cual abordará el tema desde su ámbito. Queda claro, pues, que todas las partes somos imprescindibles. También la escuela, que es un espacio de especial importancia, donde el profesorado y el resto de personal somos ejemplo y podemos hacer mucho.

El profesorado tiene mucho que hacer, también en esta materia. La sexualidad debería ser un área troncal y transversal, ya que afecta a todas y cada una de las facetas de nuestra vida. Afecta a las relaciones, a la autoestima, a la manera que tiene cada cual de verse y de entenderse; en definitiva, a la manera en la que nos situamos en el mundo.

Los y las profesoras podemos, también, favorecer el trabajo y la cooperación con las familias, dándoles claves para sus intervenciones y ofreciéndoles recursos para favorecer la comunicación en casa. Puede sernos también de ayuda compartir con las familias qué hacemos para trabajar la sexualidad, y así facilitaremos que éstas también se sientan parte; que sientan que todas somos colaboradoras y partícipes de esto.

Es importante también que todos y todas las profesionales trabajemos con los mismos objetivos. Nadie podrá conseguir todos los objetivos, pero todos podremos aportar en ese camino.

 IRAcorrico

5.- Sexu-garapenari buruzko gako batzuk

Jaiotzen garenetik hil arte, bizitza osoan dugu sexualitatea; aldatzen dena da sexualitatea bizi edo adierazteko modua. Haurtzaroan lantzeko, aro honen ezaugarriok hartu behar ditugu kontuan:

Lehen haurtzaroa. Lehen haurtzaroan, jaiotzetik sei urte bitarte, umeek ez dute sexuala eta ez-sexualaren artean bereizten, eta bizitzen dituzten plazerezko sentsazioek “estimulu-erantzun” patroiari erantzuten diote.

Joera hori lehen haurtzaroko ezaugarri ebolutiboetako bat da, eta ondorioz, haurrak, jaiotzen denetik, plazera sorrarazten dioten egoerak bilatuko ditu (jana, loa…), baita gorputz atalen estimulazioak sortzen dizkion erantzun atseginak ere (esfinterrenak, adibidez). Desio erotiko eta sentimendu afektiboak ez dituzte bereizten eta haien sentsibilitatea ez da soilik genitaletan zentratzen, baina genitaletan ere egon badago; izan ere, gorputzaren atala den heinean, haren aurkikuntzan eta esplorazioan plazera topatu eta jasoko dute.

Jaiotzetik dugu plazera sentitzeko gaitasuna eta afektiboki lotzeko beharra; eta horiek hurbiltasun, kontaktu eta babesaren bidez bilatzen ditugu. Atxikimenduak berebiziko garrantzia du etapa honetan, eta horretarako oso beharrezkoak dira seguru eta maitatua sentitzea, komunikatzea, eta emozioak adieraztea.

Urte eta erditik aurrera, aldiz, aldaketa “sozialak” gertatzen dira, hizkuntza- eta mugimen- gaitasunak hartzearekin batera. Orduan hasten gara helduok haien jarrerak erregulatzen saiatzen. Baina garrantzia handia du arauak ezartzeko moduak eta, batez ere, afektiboki zer lanketa egiten dugun; umeak, seguruenik, zenbat eta pertsona gehiagorekin izan lotura, orduan eta errazago kudeatuko baitu jeloskortasuna.

Gorputzen arteko kontaktua eta komunikazioa ezinbestekoak dira sexualitate osasuntsu baterako.  IRA ume

 

Garai honetan kontuan hartzeko beste elementu garrantzitsu bat kuriositatearena da, eta oso positiboa da mundua ezagutzeko gogo hori elikatzea eta informazioarekin asetzea. Haurrek gorputzak ere aztertzen dituzte, nolakoak diren ezagutzeko eta ukipen eta masturbazioekin hasten dira (hasieran autoesplorazioagatik eta gero plazeragatik). Oso ohikoa izaten da haien artean jolastea norberaren eta besteen gorputzarekiko kuriositateagatik, helduen imitazioagatik edo jolas bat delako, besterik gabe.

Horrek askotan mamuak sortaraztzen dizkigu helduoi, baina kontuan izan behar dugu ezin dugula helduon begiradarekin ikusi umeen jolas soil bat dena. Kasu zehatzen batean gehiegikeriaren seinale edo pornografia ikustearen seinale izan liteke, baina kasu gehienetan jolasa besterik ez da izaten.

Sexu identitateari dagokionez, adin tarte honek ere berebiziko garrantzia du, urte eta erditik aurrera hasten baitira haurrak ezberdin jokatzen, oraindik neska edo mutila diren jakin gabe. Bi urte inguru dutenean, neska edo mutil bezala definitzen hasten dira, baina itxura fisiko edo rolen arabera egiten dute sailkapena. Sei bat urterekin hasten dira haien identitatearen kontzientzia modu finkoagoan hartzen.

Bigarren haurtzaroa. Bigarren haurtzaroan, garapen intelektual sakonagoa bizitzen dute haurrek, dagoeneko jeloskortasunaren gatazka ulertu dute, arauak barneratu dituzte eta adiskidetasun loturak indartsuagoak dira.

Adin honetan aldaketa gradualak gertatzen dira eta ikasketa prozesua errazagoa da. Horrekin batera, gai berriekiko interesa eta masturbazioaren plazera garatzen jarraitzen dute. Era berean, helduen moral sexuala barneratzen hasiak dira eta indarrean dauden arauak sendoak, unibertsalak eta betierekoak direla pentsatzen hasten dira. Norbere identitate sexuala ere sendotzen ari da.

Aldi honetan garrantzia berezia hartzen dute erreferente ezberdinek, haurrak etengabe ereduak xurgatzen dituzten belakiak baitira. Eta horretan eragin handia dute komunikabideetatik jasotzen dituzten ereduek. Telebista, iragarkiak edo zinema sexu-jarreren eredu dira eta kontuan izan behar dugu umeek imitazioaren bidez ikasten dutela. Gazteek elkar musukatu edo besarkatzen dutenerako milaka eredu ikusi dituzte eta, noski, gehienek gizartean nagusi diren ereduak (matxistak, binarioak, edertasun ereduei lotutakoak…) eta eredu heterosexualak dira.

Esan bezala, imitazioz jokatzen dute adin honetan eta helduak bailiran jolas egiten dute. Baina pubertarora iristen diren heinean, esaten zaiena gero eta maizago jartzen dute zalantzan, pentsamendu abstraktua garatzen dute, ideia propioak sortzeko gaitasuna eta lotsak areagotzen dira, eta aldaketa fisiko nabariagoak bizitzen dituzte.

 

6.- Sexu heziketa “osasuntsu” baterako klabeak

Etengabe ari gara hezitzen, etengabe ari gara sexu heziketa lantzen. Sexualitatea etengabe garatzen ari den zerbait da eta sexualitate guztiak ezberdinak dira. 

Horregatik, hitz egin beharko genuke sexualitateez (pluralean), intersexualitatearen ideia eta aniztasuna oinarri hartuta. Normaltasun eta anormaltasun ideiak alboratu eta guztientzat hitz egin behar dugu, guztiok aintzat hartuko gaituzten ereduak eskainiz.

Hori oinarrizkoa da gure ikasleek beren buruak ezagutu eta onartu ditzaten, eta modu askean adieraz daitezen. Guk asko egin dezakegu umeak maitatuak senti daitezen, haien buruak maitatu eta zaintzen ikas dezaten, ezetz esaten jakin dezaten, haien iritzi eta emozioak adierazteko gai izan daitezen, modu asertibo eta enpatikoan joka dezaten eta bikotearekin edo gabe zoriontsu izan daitezen. Hori guztia lortzeko, jarrerak landu behar ditugu, informazio hutsa ez baita nahikoa.

Lehenengo momentutik hasten da gure esku-hartzea...

Los y las profesionales debemos comenzar a hacer educación sexual desde Educación Infantil y, como tema transversal que es, tiene que estar presente en nuestro día a día.

Txikitatik erakutsi beharko diegu emozioak adierazten, ezberdintasunak onartzen eta maitatzen, ezetz esaten, plazera bilatzeko uneak eta errutinak markatzen... Nola? Asanbladan, txokoetan, patioan… Gainerako gaiekin egiten dugun bezala, etengabe ari baikara hezitzen. Garrantzitsuena gure betaurrekoak aldatzea da. Halaber, erabiliko dugun materiala aukeratzeko garaian “betaurreko moreen” ikuspegia izango dugu, hots, hautatzen ditugun ipuin, jolas, filma eta abarrek errealitate anitz hauei erantzun beharko diete.

 

IRA SEXbetaurrekoak

 

Gure eguneroko egoerak erabil ditzakegu hau lantzeko. Ez da beharrezkoa saio magistralik ematea. Egunerokotasunean gerta daitekeen edozein gertakari txikiren aurrean, gure jarrerak eragingo die gehien; egoera ezberdinen aurrean nola kokatzen garen eta zein jarrera hartzen dugun, alegia. Eta honetan, hasieran aipatutako guztiak garrantzia handia dauka. Era berean, guk ere atera dezakegu gaia, komeni dela uste dugunean edo edozein aitzakia erabilita: film bateko eszena bat, elkarrizketa bat edo gertakari bat.

Gaia jorratzen hasi aurretik, egoera aztertzea komeni da

Gaia lantzeko zerbait zehatza antolatzen dugunean, gomendagarria da geure buruari hiru galdera egitea: 

• Gaiari buruz zer dakite? 

• Zer jakin nahi dute?

• Zer jakin beharko lukete?

Zein interes dituzten, eta gure ustez zer den jakin beharko luketena, bereziki. Gai honen inguruko galdera bat egiten digutenean edo kezka bat sortzen denean, guk ezin diegu bakarrik koito, ugalketa edo gaixotasunei buruz hitz egin. Horretaz ere hitz egin behar diegu, noski, baina ez horretaz bakarrik. Plazeraz, harremanez eta desioez hitz egitea ere garrantzitsua da. Presazko kontuek ezin dituzte kontu garrantzitsuak estali. Gure lana ezin da mugatu arriskuak ekiditera soilik, guk alderdi positiboak ere elikatu behar ditugu.

Horregatik garrantzitsua da, beraien erritmoak errespetatuta ere, gauza batzuk aldez aurretik kontatzea. Gehiago kontatu behar dugu, baita lehenago kontatu ere. Adibidez, neskei hilekoari buruz DBHn hitz egiten badiegu berandu goaz, neska batzuek dagoeneko badutelako eta gehienek kezka aspalditik izanen dutelako. Aurrea hartu eta zer gertatuko zaien azaltzen badiegu, aldiz, ardura eta beldur asko arinduko dizkiegu. Jakin beharrekoa garaiz kontatu behar diegu. Gauza batzuk lehenago kontatzea ez da ideiak ematea, berdin sentituko baitira eta gauza bera nahiko baitute. Baina informazioa aurreratuz gero, gertatzen zaiena ulertuko dute, eta ohikotik kanpo egon arren, onartuak sentituko dira.

 Ikasleengana zuzentzen garenean, garrantzitsua da guztiengana iristea, denen erritmoak kontuan hartuta eta aniztasun aukera guztiak azaleratuz egitea; ez eredu heterosexual edo normatibo hutsa oinarri hartuta.

 

 

 

 

Baina hori lortzeko, aurrenik, parte-hartzea bultzatu behar dugu, horretarako modu ezberdinak baliatuz: bai haiek beren kabuz ikasten jarraitu ahal izateko bitartekoak eskainiz, bai galdera anonimoak egin ahal izateko aukera emanez.

5.- Algunas claves sobre la evolución de las sexualidades

Tenemos sexualidad durante toda nuestra vida; desde que nacemos hasta que morimos. Lo que va cambiando es la manera de vivirla o expresarla. Con respecto a la infancia, por ejemplo, deberemos tener en cuenta diferentes aspectos:

Primera infancia. En la primera infancia, hasta los seis años, no diferenciamos entre lo sexual y lo no sexual, y las sensaciones de placer que tenemos responden al patrón “estímulo-respuesta”.

Esta es una de las cualidades de la primera infancia y, en consecuencia, el niño y la niña buscarán desde que nacen situaciones que les produzcan placer (alimento, sueño), y respuestas agradables y/o placenteras que se produzcan mediante la estimulación del cuerpo (esfínteres...). Su sensibilidad no se centra únicamente en los genitales, aunque al igual que en otras muchas partes del cuerpo, en los genitales también encuentren sensaciones placenteras al explorar su cuerpo. Además, no diferenciarán entre su deseo erótico y sus sentimientos afectivos. Los niños y niñas no otorgan a estas conductas los mismos significados que les dan las personas adultas.

Desde que nacemos tenemos la necesidad de sentir placer y vincularnos afectivamente mediante la cercanía, el contacto y la protección. El apego es especialmente importante en esta etapa, y para eso son muy importantes la seguridad, la comunicación, sentirse queridos y saber expresar las emociones. El contacto físico y la comunicación son indispensables para una sexualidad saludable.

A partir del año y medio, en cambio, y unido a la adquisición de las competencias lingüísticas y motoras, los y las menores experimentan ciertos cambios “sociales”. En ese momento es cuando los adultos empezamos a intentar regular sus conductas. Pero es muy importante cómo les ofrecemos las normas, y sobre todo, qué trabajo hacemos a nivel afectivo, ya que gestionarán probablemente mejor los celos si están vinculados a mayor número de personas.

El contacto físico y la comunicación son indispensables para una sexualidad saludable.

IRA ume 

 

Otro elemento importante de esta etapa es la curiosidad, y es ahí donde resulta muy positivo que alimentemos su interés y lo saciemos con información. En esta fase también analizan los cuerpos para conocer cómo son, y se inician en la búsqueda del contacto y la masturbación (al principio por autoexploración, y luego por placer). Es muy habitual, también, que comiencen a jugar entre sí, por curiosidad hacia el cuerpo propio y el ajeno, por imitación de los adultos, o como un simple juego.

Esto, a menudo, nos provoca fantasmas a la gente adulta, pero debemos tener en cuenta que no podemos ver con ojos adultos lo que es un juego infantil. En casos puntuales puede ser señal de abusos o de haber visto pornografía, pero en la gran mayoría de los casos se debe sólo a un juego.

En lo que se refiere a la identidad sexual, esta etapa es especialmente significativa, ya que a partir del año y medio comienzan a actuar diferente, sin saber todavía si son chicos o chicas. Alrededor de los dos años empiezan a definirse como chico o chica, pero suelen hacer esta diferenciación basándose en la apariencia física o en los roles. Y es alrededor de los seis años cuando empiezan a tomar consciencia sexual de forma más permanente.

Segunda infancia. En la segunda infancia se produce un mayor desarrollo intelectual, han comprendido ya el conflicto de los celos, tienen las normas interiorizadas y los lazos de amistad se refuerzan.

En esta etapa también se adquiere una mayor facilidad para el aprendizaje. Unido a eso, además, crece el interés por nuevos temas y los niños y niñas siguen descubriendo el placer de la masturbación. Asimismo, van interiorizando la moral sexual adulta y la creencia de que las normas son rígidas y universales. La identidad sexual también se ve reforzada.

A esta edad toman especial importancia nuevos y diferentes referentes, ya que en esta fase son como esponjas que no dejan de empaparse de los modelos de su alrededor. Y en esto juegan un papel importantísimo los medios de comunicación. La televisión, los anuncios o el cine les ofrecen todo el tiempo modelos de conductas sexuales, y no podemos olvidar que las niñas y niños aprenden por imitación. Para cuando los y las adolescentes se besan o abrazan, han tenido ya infinidad de modelos y, claro, la mayoría son modelos predominantes (machistas, capacitistas, binarios, anclados en modelos de belleza…) y heterosexuales.

Tal y como se ha afirmado anteriormente, aprendemos por imitación y jugamos a ser adultos. Pero a medida que nos acercamos a la pubertad empezamos a poner en duda aquello que nos dicen, desarrollamos el pensamiento abstracto, la capacidad de elaborar nuestras propias ideas, y aumentan las vergüenzas; todo ello unido al inicio de los cambios corporales.

 

6.- Claves para una “buena” educación sexual

Ya se ha dicho anteriormente que al igual que en otras cosas, también en sexualidad educamos todo el tiempo.

Esto es algo que se va desarrollando continuamente y que además es diferente en cada persona. Es por ello que lo correcto sería hablar de sexualidades (en plural), siempre partiendo de la idea de intersexualidad y tomando como base la diversidad. Debemos dejar de lado los conceptos “normalidad” y “anormalidad”, e intentar hablar para todos los alumnos y alumnas, ofreciendo modelos en los que quepan todos y todas.

Esto es básico si queremos que nuestras alumnas se conozcan, se acepten y se expresen libremente. Podemos aportar mucho para que se sientan queridas, y para que aprendan a quererse y cuidarse, a decir que no y a poner límites, a expresar sus opiniones y emociones, a actuar de manera empática y asertiva, y a que, con pareja o sin ella, sean felices. Para eso tenemos que trabajar las actitudes; la información no es suficiente.

Nuestra intervención empieza desde el primer momento...

Los y las profesionales debemos comenzar a hacer educación sexual desde Educación Infantil y, como tema transversal que es, tiene que estar presente en nuestro día a día.

Desde pequeños debemos enseñarles a expresar emociones, a aceptar y valorar las diferencias, a dar y aceptar un “no”, a trabajar los momentos y rutinas unidas al placer. ¿Cómo? En las asambleas, en los diferentes espacios, en el patio… Porque, al igual que lo hacemos con el resto de temas, siempre estamos educando. Lo más importante es cambiar nuestras “gafas”, para poder percibir la realidad de otra manera. Por ello, nos pondremos las “gafas moradas” a la hora de elegir los materiales; los cuentos, juegos o películas que elijamos deberán responder a esas realidades diversas.

IRA SEXbetaurrekoak

 

 

Podemos utilizar cualquier situación cotidiana para trabajar con el alumnado, aunque sea de pasada, este tema. No hace falta ofrecer ninguna sesión magistral. Lo que más le influirá serán las actitudes que tomemos en el día a día ante cualquier pequeña situación; cómo nos situamos ante ella y qué actitud tomamos. Y en esto cobra especial importancia todo lo nombrado al principio. Y si no surgiera la oportunidad, nosotras mismas podemos sacar el tema, si lo estimamos oportuno, aprovechando cualquier excusa: la escena de una película o alguna conversación o suceso, por ejemplo.

Conviene analizar la situación antes de empezar a trabajar en ella

Si tenemos la intención de organizar algo para trabajar la sexualidad, conviene que antes nos hagamos tres preguntas: 

• ¿Qué saben sobre el tema? 

• ¿Qué quieren saber?

• ¿Qué deberían saber?

En resumidas cuentas se traduciría en dos cuestiones: Qué intereses tienen y qué consideramos necesario que sepan. Cuando nos hagan una pregunta o cuando surja una preocupación, podemos aprovechar también para contarles cosas que creemos que deben saber. Aunque nos pregunten por eso, no les hablaremos sólo de coito, reproducción o enfermedades. De eso también debemos hablarles, pero no sólo de eso. También es importante hablarles de placeres, de relaciones y de deseos. Los temas urgentes no pueden tapar los temas importantes. Nuestra labor no puede limitarse a evitar riesgos. A parte de prevenir de lo negativo, debemos cultivar lo positivo.

Es por ello importante que respetemos sus ritmos, y que algunas cosas se las contemos con anterioridad; es importante que les contemos más y antes. Por ejemplo, si a las chicas les hablamos de la regla cuando están en la ESO, vamos tarde; porque algunas de ellas ya la tendrán y la mayoría ya estarán preocupadas para entonces. En cambio, si nos anticipamos y les contamos qué puede pasar antes de que suceda, evitaremos muchas preocupaciones y miedos. Debemos contarles a tiempo aquello que necesitan saber. Contar algunas cosas antes no conlleva darles ideas nuevas, se sentirán igual y querrán lo mismo. Pero entenderán qué les pasa y, si están fuera de la “norma”, se sentirán aceptadas.

Es importante que cuando nos dirijamos al alumnado, lo hagamos para llegar a todas y todos, teniendo en cuenta todos los ritmos y todas las opciones de diversidad; no sólo desde el modelo heterosexual y normativo.

 

 

 

 

Para ello será importante que fomentemos la participación y tengamos en cuenta los diferentes modos de participar, dando herramientas para que sigan aprendiendo por su cuenta y facilitando que puedan hacer preguntas anónimas.

 IRAgaldera

Nola erantzungo diet haien galdera edo kezkei?

Galdera bat egiten digutenean garrantzitsua da haien interesa txalotzea. Ikus dezatela ongi egin dutela guregana joz eta kezka gurekin elkarbanatuz.

Interesak ikasten eta garatzen laguntzen du, eta hori elikatu behar dugu. Hori dela eta, lehen aipatu bezala, garrantzitsua da haien galdera zehatzei erantzutea, baina are garrantzitsuagoa gure erantzuna haien galderetara ez mugatzea. Hasieran, gomendagarria izaten da haiei galdera itzuli eta jakin nahi dutena benetan zer den jabetzea. Askotan gauzak errepikapen hutsez galdetzen dituzte, edo gure erreakzioa ikusteko, bestela. Horregatik, erantzun aurretik ikusi behar dugu zer den benetan jakin nahi dutena. Jakinahia zein den ulertu dugunean, ahal dugun moduan erantzuten saiatuko gara.

Hori bai, ez dugu beti erantzun beharrik. Naturalak izan behar dugu, eta horrek ez du esan nahi dena erantzun behar dugunik. Natural izatea garen modukoak agertzea da, gure lotsa eta beldurrekin. Lotsa ematen badigu edo ez badakigu erantzuten, hori bera da esango dieguna. Horrela bada, positiboa da umeek ikustea guk ere baditugula lotsak eta ez garela guztiaren jakitun.

Ezinbestekoa da, bestalde, egin duten galdera besoak zabalik hartu dugula sentiaraztea. Azaldutako interesa txalotuko dugu eta ikaslearen beharra asetzen saiatuko gara, harekin informazioa bilatzen, bilatzeko klabeak ematen, beste norbaitengana bideratzen… Ez dezatela sentitu galdetzearekin gaizki egin dutenik. Haien interesak guretzako garrantzitsuak direla ikusarazi behar diegu, eta ahal dugun heinean laguntzeko prest gaudela. Bereziki garrantzitsua da jakin dezatela diren bezalakoak izanda maite ditugula.

Hurbiltasun handiagoa adierazten dugu lehenengo pertsonan hitz eginda, gure pasarteren bat kontatuta, edo baita gure beldur eta gustuei buruz hitz eginda ere. Lehenengo pertsonan hitz egiten dugunean mezu bikoitza iristen zaie: gu ere sexudunak garela, alde batetik, eta haien bizipenak guk ere pasa ditugula, bestetik. Enpatia eta hurbiltasuna sustatzen du jarrera horrek.

Lehen aipatu bezala, gaiarekiko jarrera esaten duguna baino adierazgarriagoa da ikasleentzat. Irakasten dizkiegun gako berberekin jokatu behar dugu, diskurtsoa koherentea izateko; betiere garen bezalakoak garela adieraziz eta izan ditzakegun hutsune, muga eta akatsak onartuz. Ez du inolako zentzurik gu garen bezalakoak ez agertzea eta haiei eskatzea euren buruak nahiz besteak ezagutu eta onar ditzatela.

 

Zer izan beharko dut kontuan Haur Hezkuntzan?

Haur Hezkuntzan uste baino gehiago egin daiteke sexualitate osasuntsu bat lortzeko, izan ere, atxikimendua lantzea sexu heziketa egitea da.

Eguneroko detaile txikien bidez haien bizipena asko alda daiteke; arauak dira horren adibide, izan ere, arauak jarri eta azaltzeko moduak eragin zuzena du bizipenetan; jeloskortasunaren kudeaketa izan daiteke beste adibide bat, pertsona batekin baino gehiagorekin badute lotura afektiboa, errazagoa egingo zaielako emozio hauen bizipena zein kudeaketa. Haien jakin-minaren aurrean azaltzen dugun jarrerak ere asko eragingo du haien sexualitate eta garapen orokorrean, emaitza ez baita berdina izanen jakin-min hori geldiarazten badugu edota txalotu eta elikatzen badugu (baita gorputzaren ezagutzari edo besteekin harremantzeari dagokienean ere).

Lehen aipatu bezala, informazioa ez da nahikoa; ezinbestekoa da haurrei eredu berri eta positiboa eskaintzea. Horretan guk zeresan handia dugu. Bi txikik elkar ukitzen dutela ikusten badugu, esate baterako, bien arteko jolasa dela ulertu eta onartzea da gakoa. Helduon ikuspegitik begiratzen badugu, ordea, mamuak ikus ditzakegu ez dauden tokian, eta horiek gure esku-hartzean eragin dezakete. Gure esku dago, adibidez, masturbazioarena bezalako jarrerak intimitatearen edo debekuaren esparrura eramatea. Ez da gauza bera hori gaizki dagoela esatea, edo berez gaizki ez dagoen arren, beste toki intimoago batean egitea komeni dela adieraztea. Gure jarrerak erabateko eragina izango du haurrak gerora horren inguruan izango duen bizipenean.

Haur Hezkuntzan garrantzia handia hartzen dute nortasun sexualak, desioaren orientazioak eta genero bakoitzaren rol bereizketak. 

 

 

 

Eskuratzen dituzten ezagutza berriak apal egokietan kokatzen joan daitezen bermatzea izango da gure eginkizunetako bat. Nortasuna eta orientazioa zer diren barneratzea eta -aniztasuna oinarri hartuta, nola ez- egungo gizartean indarrean dauden rolak malguago bilakatzea ere gure lana izango da.

 

Zer izan beharko dut kontuan Lehen Hezkuntzan?

Sexu heziketa nahiko ahaztuta uzten da ziklo honetan, uste zabaldua baita gauza gutxi gertatzen direla urte hauetan.

Baina adin honetan garapen intelektual handia eta aldaketa sakonak bizitzen dituzte haurrek: jeloskortasunarekin zerikusia duten gatazkak sortzen dira, arauak barneratzen dituzte eta adiskidetasun loturak indartzen dituzte. Gai berriekiko interesa handitzen zaie eta erraz asimilatzen dituzte ezagutza berriak. Garai honetan onartzen eta barneratzen dituzte, normalean, helduen arauak.

Lehen Hezkuntzan dauden haurrak etengabe ari dira ereduak bilatzen, eta behaketa bidezko ikasketa egiten dute.

 

 

 

Horregatik, komeni da telebistan eta interneten jasotzen dituzten ereduei buruzko lanketa egitea. Etxean eta eskolan jasotzen dutenaz gain, horietatik ere jasotzen dituzte, etengabe, nortasuna eta sexualitatea eraikitzeko ereduak. Gainera, pisu handia har dezake pornografiak. Ikerketa ezberdinen arabera, haurrak 9 eta 12 urte bitartean hasten dira eduki erotikoa duten bideo eta edukiak ikusten. Hori dela eta, gure ikasleek izango duten erotikaren kontzeptuan eragin handia izango du gaiaren inguruan egiten dugun lanketak (edo lanketa ezak). Desioaz eta fantasiaz hitz egitea lagungarri izan daiteke, eta gure esku egongo da haiei horrelako bideoen eta errealitatearen artean ezberdintzen jakiteko tresnak ematea.

Era berean, adin tarte honetan daudenek masturbazioarekiko plazera mantendu ohi dute, euren nortasuna egonkortzen dute eta ordura arteko rolen kontzeptuak malgutzen dituzte.

¿Cómo debo responder a las preguntas o dudas?

Cuando nos hacen una pregunta es importante que mostremos el interés que tiene; que vean que han hecho bien contando con nosotras y compartiendo sus dudas o preocupaciones.

La curiosidad les ayuda a aprender y crecer, por lo cual es muy importante que fomentemos ese interés; en este tema, también. Tal y como hemos apuntado anteriormente, es importante no limitarnos a contestar sólo a lo que nos están preguntando. En un primer momento, suele ser recomendable devolverles la pregunta para ver qué es realmente lo que quieren saber. A menudo repiten cosas que han oído sin saber muy bien qué es, o preguntan para ver cuál es nuestra reacción. Por ello, antes de responder conviene que veamos qué es lo que quieren saber realmente, para lo cual suele ser de gran ayuda devolverles la pregunta. Una vez que vemos qué es lo que desean saber, intentaremos contestar a la pregunta como podamos y lo mejor que sepamos.

Eso sí, no tenemos por qué contestar a todas las preguntas. Tenemos que ser naturales y eso no quiere decir que tengamos que responder a todo. Ser natural es mostrarnos como somos, también con nuestras vergüenzas y miedos. Si nos da vergüenza responder o si no sabemos la respuesta, eso es lo que les diremos. Si es así, es positivo que el niño o la niña perciba que nosotras también tenemos vergüenza y que no lo sabemos todo.

Debe sentir que su pregunta ha sido bien acogida. Por ello, siempre aplaudiremos su interés e intentaremos satisfacer su necesidad, buscando la respuesta conjuntamente, dándole claves para que busque por su cuenta, derivando a alguien que pueda ayudarle… Que no sientan que han hecho mal preguntando, y sobre todo, que vean que su interés es importante para nosotras y que estamos ahí dispuestas a ayudarles, siempre desde nuestro conocimiento. Pero ante todo, que sepan que les queremos tal y como son.

Puede ser de gran ayuda, también, hablar en primera persona, ya que se transmite mucho más; comentando tanto algún episodio nuestro, como nuestros gustos y miedos. Cuando hablamos en primera persona, el mensaje llega con muchísima más facilidad y les es de gran ayuda ver que nosotras también somos seres sexuados y que hemos pasado muchas cosas igual que ellos y ellas. Esto fomenta, además, la empatía y la cercanía con el alumnado.

Como hemos mencionado anteriormente, es mucho más importante qué actitud adoptamos hacia una cuestión, que el mensaje en sí. Por ello debemos intentar actuar del mismo modo como pretendemos que lo hagan ellos y ellas, siendo coherentes con nuestro discurso. Pero al mismo tiempo, siendo tal y como somos; mostrando también nuestras carencias, limitaciones y fallos. No tiene ningún sentido que escondamos cómo somos, y que luego les pidamos que se conozcan y se acepten a sí mismos.

 

¿Qué debo tener en cuenta en Educación Infantil?

En Educación Infantil se puede hacer mucho para una buena educación sexual, ya que trabajar el apego, por ejemplo, es hacer educación sexual.

En el día a día hay infinidad de situaciones que pueden hacer que su vivencia cambie, y las normas son claro ejemplo de ello; la forma en que establezcamos y expliquemos las normas puede cambiar por completo su vivencia de ellas. La gestión de los celos podría ser otro ejemplo, ya que al niño o la niña le será más fácil vivirlos y gestionarlos, si tiene vínculos afectivos con más personas. La actitud que tengamos ante su curiosidad también influirá en su sexualidad y su desarrollo general, ya que no será igual si cortamos esa curiosidad o si la aplaudimos y alimentamos (también en lo que respecta al conocimiento de su cuerpo y a las relaciones con los demás).

Como apuntábamos con anterioridad, la información no es suficiente; es imprescindible ofrecerles también modelos nuevos y positivos. Y en eso nosotras tenemos mucho que hacer. Por ejemplo, si dos niñas o niños se tocan entre sí, es clave que entendamos que se trata de un juego entre dos, y que no lo veamos con ojos de adulto. Si lo vemos desde nuestra mirada adulta, es muy probable que veamos fantasmas y estos condicionen nuestra intervención. Está en nuestras manos decidir qué actitudes -como la de la masturbación, por ejemplo- pasan al espacio de lo íntimo o de lo prohibido. No es lo mismo que les transmitamos que eso está mal, o que le expliquemos que no está mal en sí, pero que es más apropiado que lo realice en espacios más íntimos. Nuestra actitud influirá totalmente en la vivencia posterior que la niña o el niño tenga de este hecho.

En la etapa de Educación Infantil cobran una especial importancia la identidad sexual, la orientación del deseo y las diferencias en los roles de género.

 

 

 

Una de nuestras funciones será que sean capaces de colocar los conceptos que vayan adquiriendo en las estanterías adecuadas; que sean capaces de introducirlos en sus esquemas mentales. Que vayan entendiendo qué es la identidad y qué la orientación del deseo y, teniendo siempre como base la diversidad, por supuesto, que sigan trabajando para flexibilizar los roles y estereotipos imperantes.

 

¿Qué debo tener en cuenta en Educación Primaria?

Este suele ser un ciclo en el que la educación sexual se tiene bastante olvidada, ya que tendemos a creer que son unos años en los que pasan pocas cosas.

Pero en realidad las niñas y niños de estas edades experimentan un gran desarrollo intelectual y cambios muy profundos: se crean los conflictos de los celos, se interiorizan las normas, y los lazos de amistad se hacen más fuertes. Además, se suele despertar un interés especial por temas nuevos y se asimilan con gran facilidad nuevos conocimientos. En este periodo es, generalmente, cuando las y los menores aceptan y asimilan las normas.

En la etapa de Educación Primaria suele desarrollarse el aprendizaje por observación, y están continuamente buscando nuevos modelos y referentes.

 

 

 

Es por eso muy importante hablar sobre los modelos que reciben desde los medios de comunicación e Internet. Y es que son estos, además de la escuela y su casa, las mayores fuentes de las que las niñas y niños se nutren de referentes para ir creando poco a poco su identidad y su sexualidad. En estos modelos tiene una especial incidencia la pornografía. Según diferentes estudios, entre los 9 y los 12 años suelen empezar a ver vídeos de contenido erótico; no cabe duda de que el modo en que abordemos (o no) esto influirá en su visión de la erótica. Puede ser de gran ayuda que hablemos sobre deseos y fantasías, y estará en nuestras manos, asimismo, que obtengan herramientas para saber diferenciar entre vídeos como los anteriormente citados y la realidad.

Es característica de estas edades que mantegan, también, el gusto por la masturbación, que se vayan asentando cada uno en su identidad, y que los roles y estereotipos imperantes hasta ahora en ellos y ellas se vayan flexibilizando.

 IRA SEXM

Gure jarrera izango da guztiaren oinarri...

Badaude, aipatutako guztiez gain, esku-hartzean kontuan hartu behar ditugun beste irizpide batzuk: 

• Erotikaren ikuspegia zabaldu eta guk kontzeptuak argi izan (sexua, sexualitatea, erotika), haiek ikasten ari diren gauzak apal egokietan kokatzeko gai izan daitezen.

• Ezingo ditugu kontzeptu guztiak landu, baina gure jarrerak kontzeptuokin koherente izaten saiatu, bai. Ahal dugula, saiatuko gara geuk proposatutako klabe beretan adierazten, eta haien artean ari garenean ere, gu natural eta garen bezalakoak agertzen.

Nahi dutenaz aparte, behar dutena kontatu behar zaie. Gaiarekiko haien interesa piztu eta haien interesei erantzuteaz gain, haien beharrak landu behar dira.

Parte-hartzea bultzatu ekarpen eta isiluneak errespetatuz. Talde txikian eta haien kabuz ikasten jakin dezatela bultzatu.

Haien interes eta nahiei bide eman eta beharrezkoa denean beste norbaitengana bideratu. Horretarako garrantzitsua da zonaldean dauden baliabideak ezagutzea.

Guztientzako lan egin: ez epaitu, ez orokortu, espektatibarik ez jarri, ez normalizatu. Aniztasunaren aukerak guztientzako trataera izan behar du gure ahotan.

Gure helburuak ez du izan behar ikasleak gaur egun indarrean dauden moldeetan sartzea; horiek zabaldu edo berriak sortu behar ditugu, ikasle guztiek beraien lekua izan dezaten.

Nuestra actitud es la base de todo...

Por todo lo descrito hasta ahora, existen varias pautas que debemos tener en cuenta a la hora de intervenir: 

• Debemos tener claros algunos conceptos como sexo, sexualidad y erótica para que los niños y niñas puedan colocar los conocimientos que van adquiriendo en las “estanterías adecuadas”, y así ampliar su visión de la erótica.

• Debemos asimilar que no podremos trabajar todos los contenidos, pero sí ser coherentes con los mismos en nuestras actitudes. En la medida de lo posible intentaremos expresarnos respetando las claves que proponemos y mostrarnos naturales ante las y los alumnos, tal y como somos en realidad.

Contar no sólo lo que quieren saber, sino también lo que necesitan saber. Alimentar el interés por el tema y, además de responder a sus intereses, trabajar también sus necesidades.

Fomentar la participación respetando las aportaciones y los silencios. Que aprendan a aprender tanto individualmente como en grupos pequeños.

Dar espacio a sus intereses y deseos, y saber derivar cuando sea necesario. Para ello será importante conocer los recursos que existen en nuestro entorno.

Trabajar para todos y todas, sin juzgar, sin generalizar, sin poner expectativas, sin normalizar. Hablar siempre teniendo en consideración todas las opciones de diversidad.

No tenemos que buscar que todo el alumnado quepa en los moldes establecidos; tenemos que ampliar los márgenes de los moldes o crear los que sean necesarios para que todas las niñas y niños quepan en alguno y encuentren su lugar.

LABen proposamena

LABen argi dugu: haur eta gazteen sexualitatea modu integralean lantzea ezinbestekoa da pertsona zoriontsu eta askeak hezteko. Ezinbestekoa da, hortaz, adin tarte guztietan lantzea (jaiotzetik hasita), curriculumean egoki txertatuz eta modu espezifikoan zein zeharka landuz. Horretarako behar-beharrezkoa da instituzioek gai hau behar bezala arautu eta bermatzea. 

Neurri espezifikoak hartu beharra dago gure haur eta gazteek kalitatezko sexu heziketa jasotzen dutela bermatzeko:

• Adin tarte guztietan eta ikastetxe guztietan, ikasle guztiek kalitatezko sexu heziketa jasotzen dutela bermatzea, urtero esku-hartzeak eginez.

• Heziketa sexuala curriculumean txertatu eta, egunerokoan zeharka lantzeaz gain, programa propioen bidez landu.

• Horretarako programa espezifiko eta integral bat garatu eta material didaktiko egokiak sortu.

• Sexologoen lana txertatu eta irakasleak (eta ikasleekin lan egiten duten langile guztiak) behar bezala formatu.

Hitzetatik ekintzetara pasa behar dugu, eta gai garrantzitsu honi behar duen tartea eskaini; asmoetatik egitasmo zehatzak gauzatzera pasa behar da.

Haur eta gazteek beren burua ezagutu, onartu eta modu askean adierazi eta bizi ahal izatea da heziketa sexualaren helburu nagusia, eta hori horrela izan dadin beharrezko bitarteko guztiak martxan jarri behar dira.

Familiek eta profesional guztiok elkarlanean aritu behar dugu, elkarrekin josiko dugun sarea ahalik eta koloretsuena izan dadin. Gure esku dago aniztasunean hezi eta sexualitatea modu positiboan ereitea.

 

Propuesta de LAB

En LAB lo tenemos claro: si queremos formar personas felices y libres, debemos tratar la sexualidad de los niños, niñas y jóvenes de manera integral. Por eso es necesario abordar este aspecto en todas las etapas educativas (desde el mismo nacimiento), introduciéndolo adecuadamente en el currículum y tratándolo tanto de manera específica como transversal. Para ello, resulta indispensable que las instituciones garanticen y regulen adecuadamente la impartición de esta materia.

Si queremos que nuestros niños, niñas y jóvenes reciban una educación sexual de calidad, es hora de adoptar medidas específicas tendentes a:

• Garantizar que el alumnado de todos los centros y de todas las edades recibe una educación sexual de calidad mediante programas de periodicidad anual.

• Integrar la educación sexual en el curriculum, y trabajarla a través de programas específicos y de manera transversal en el día a día.

• Desarrollar un programa específico e integral para esta materia y crear materiales didácticos adecuados.

• Integrar la labor de los/las sexólogos/as y formar adecuadamente al profesorado y a todo el personal que trabaja con el alumnado.

Necesitamos ir de las palabras a los hechos, y ubicar esta importante materia en el lugar que se merece; plasmar las intenciones en planes concretos.

El objetivo de la educación sexual es que nuestros niños, niñas y jovenes se conozcan, se acepten y se expresen y vivan libremente, y no debemos escatimar recursos para ello.

Todas las familias y profesionales debemos trabajar conjuntamente para tejer una red lo más colorida posible. Educar en diversidad y cultivar de manera positiva las diferentes sexualidades es algo que está en nuestras manos.

IRA SEXliburuak

7.- Baliabideak eta material didaktikoa

Sexu heziketari buruzko gida Haur eta Lehen Hezkuntzako irakasleentzat izeneko gida aldizka eguneratuko dugu. Gaiari buruzko informazio interesgarri gehiago duzu irakaskuntza.infoadm.org web orrian, baita zenbait esteka ere, informaziora zuzen iristeko. Zalantzak argitzeko eta kontsultak egiteko, hona idatzi dezakezu:Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Haur eta Lehen Hezkuntzako liburuak

• Munstro arrosa (Olga de Dios. Ed. denonartean)
• Ni un besito a la fuerza (Marion Mebes)
• Pirritx, Porrotx eta Marimototxen Ipuinak
• Neskak eta mutilak (Aingeru Mayor, Susana Monteagudo. Ed. LIT-ERA)
• Ni Nerea naiz (Nerea García. emaize)
• Jazz naiz (Jessica Herthel, Jazz Jennings. Ed Bellaterra)
• Mari zipriztinek ez du zorioneko galeperrik nahi. (Mirian Cameros Sierra Nunila Lopez Salamero Ed Txalaparta)
• Eta zer? Bilduma (Ed. Elkarlanean)
• Koloretako munstroa (Anna Llenas Serra)
• Aitor tiene dos mamás. (Maria José Mendieta. Ed. Bellaterra)
• No le cuentes cuentos. (CEAPA. Carlos de la Cruz y Marilo de la Cruz)

Haur eta Lehen Hezkuntzako materialak

• Pirritx, Porrotx eta Marimototxen familien kartak (Katxiporreta.Elkar)
• Cryshalis material didaktikoak (Cryshalis Euskal Herria)
• Emoziotegia (Palabras Aladas)
• KILIMAK (Nerea Sancho)
• Kili kontuak (Arrasateko Udala)
• Zutani jolasa (Nerea Mendizabal)

Profesionalentzako liburuak

• Educación de las Sexualidades (Carlos de la Cruz)
• Los colores de la sexualidad (Euskadiko Gazte Kontseilua)
• Nafarroako Hezkuntza protokoloa transexualitate kasuetarako
• Ley Navarra LGTBI+
• Sexualidades diversas, sexualidades como todas (Carlos de la Cruz)

Profesionalentzako dokumentalak

• Out in nature. Homosexual behavior in the animal kingdom. (Odisea)
• Mi aventura intersexual (Phoebe Hart)
• Metamorphosis
• El sexo sentido (Documentos TV. RTVE)
• Un paso más en defensa de la diversidad (TEDx)
• Ur handitan: adin txikikoen transexualitatea (eitb)
• Ur handitan: sexua eta aniztasun funtzionala (eitb)

Helbideak

• Naizen Asociación de familias de menores transexuales (naizen.eus)
• Andraize Centro de atención a la salud sexual y reproductiva (navarra.es)
• Kattalingune Atención y ayuda para los colectivos y personas LGTB (kattalingune.org)
• Harrotu Espacio para impulso del movimiento LGTB ( C/San Gregorio, 28 Pamplona)
• Beldur barik Programa para prevenir la violencia sexista entre la juventud (beldurbarik.org)
• Skolae Facilitar a todo el alumnado la posibilidad de aprender a vivir en igualdad (educacion.navarra.es/web/dpto/programa-skolae)

Bibliografia

• Nueva Educación de las Sexualidades (Carlos de la Cruz M-Romo)
• Sexo básico: de los genitales al cerebro, de la fecundación a la vejez (Silberio Sáez Sesma)

7.- Recursos y material didáctico

La presente Guía sobre educación sexual para el profesorado de Educación Infantil y Primaria pretende actualizar su contenido de forma periódica. En la web irakaskuntza.infoadm.org podrás obtener información de interés sobre el tema y acceder a éste de forma directa a través de diversos enlaces. Para aclarar cualquier duda o consulta puedes escribir a: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Libros Educación Infantil y Primaria

• Munstro arrosa (Olga de Dios. Ed. denonartean)
• Ni un besito a la fuerza (Marion Mebes)
• Pirritx, Porrotx eta Marimototxen Ipuinak
• Neskak eta mutilak (Aingeru Mayor, Susana Monteagudo. Ed. LIT-ERA)
• Ni Nerea naiz (Nerea García. emaize)
• Jazz naiz (Jessica Herthel, Jazz Jennings. Ed Bellaterra)
• Mari zipriztinek ez du zorioneko galeperrik nahi. (Mirian Cameros Sierra Nunila Lopez Salamero Ed Txalaparta)
• Eta zer? Bilduma (Ed. Elkarlanean)
• Koloretako munstroa (Anna Llenas Serra)
• Aitor tiene dos mamás. (Maria José Mendieta. Ed. Bellaterra)
• No le cuentes cuentos. (CEAPA. Carlos de la Cruz y Marilo de la Cruz)

Materiales para Educación Infantil y Primaria

• Pirritx, Porrotx eta Marimototxen familien kartak (Katxiporreta.Elkar)
• Cryshalis material didaktikoak (Cryshalis Euskal Herria)
• Emoziotegia (Palabras Aladas)
• KILIMAK (Nerea Sancho)
• Kili kontuak (Arrasateko Udala)
• Zutani jolasa (Nerea Mendizabal)

Libros para profesionales

• Educación de las Sexualidades (Carlos de la Cruz)
• Los colores de la sexualidad (Euskadiko Gazte Kontseilua)
• Nafarroako Hezkuntza protokoloa transexualitate kasuetarako
• Ley Navarra LGTBI+
• Sexualidades diversas, sexualidades como todas (Carlos de la Cruz)

Documentales para profesionales

• Out in nature. Homosexual behavior in the animal kingdom. (Odisea)
• Mi aventura intersexual (Phoebe Hart)
• Metamorphosis
• El sexo sentido (Documentos TV. RTVE)
• Un paso más en defensa de la diversidad (TEDx)
• Ur handitan: adin txikikoen transexualitatea (eitb)
• Ur handitan: sexua eta aniztasun funtzionala (eitb)

Direcciones

• Naizen Asociación de familias de menores transexuales (naizen.eus)
• Andraize Centro de atención a la salud sexual y reproductiva (navarra.es)
• Kattalingune Atención y ayuda para los colectivos y personas LGTB (kattalingune.org)
• Harrotu Espacio para impulso del movimiento LGTB ( C/San Gregorio, 28 Pamplona)
• Beldur barik Programa para prevenir la violencia sexista entre la juventud (beldurbarik.org)
• Skolae Facilitar a todo el alumnado la posibilidad de aprender a vivir en igualdad (educacion.navarra.es/web/dpto/programa-skolae)

Referencias bibliográficas

• Nueva Educación de las Sexualidades (Carlos de la Cruz M-Romo)
• Sexo básico: de los genitales al cerebro, de la fecundación a la vejez (Silberio Sáez Sesma)

Egilea: Itxaso Torregrosa. Sexologoa. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
Irudiak: Amaiur Moreno.
Koordinazioa: Amaia Urzelai eta Eloi Tato. LAB Irakaskuntza.
Esker ona: Carlos de la Cruz, Ane Ortiz, Teresa Diaz, Irune Iturbide eta Joserra Landarroitajauregi.

 

Autora: Itxaso Torregrosa. Sexólogoa. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
Ilustraciones: Amaiur Moreno.
Coordinación: Amaia Urzelai y Eloi Tato. LAB Irakaskuntza.
Agradecimientos: Carlos de la Cruz, Ane Ortiz, Teresa Diaz, Irune Iturbide y Joserra Landarroitajauregi.